Test
d'ingresso
Come per Italiano, anche per Storia i test che propongo hanno particolari
caratteristiche.
Quale tipologia di test proporre?
Dopo le diverse esperienze fatte negli anni passati, alcune cose ora mi sono più chiare in merito ai test d'ingresso, ossia:
-
Meglio utilizzare domande chiuse, esprimendo la valutazione mediante un punteggio (meglio se
percentuale) per rendere possibile confronti e statistiche;
-
Le domande del test devono essere indipendenti dal programma svolto nei
precedenti anni scolastici;
-
Lo stesso test deve potersi proporre a studenti di classi diverse: in
verticale (solo in questo modo posso rendermi conto se, con gli anni, mutano
le conoscenze-competenze acquisite).
1. Meglio utilizzare domande chiuse, esprimendo la valutazione
mediante un punteggio
per rendere possibile confronti e statistiche
Nelle verifiche che propongo nel corso dell'anno scolastico privilegio le
domande aperte. Questa tipologia di domande mi consentono di verificare non
solo le conoscenze possedute dallo studente, ma anche la sua capacità di
formulare correttamente una risposta. Nelle prove che propongo allo studente
nel corso dell'anno vi è un preciso programma di riferimento, che ho
personalmente presentato allo studente le settimane e i mesi precedenti
la prova. Diversa è la situazione per un test d'ingresso. In questo caso,
infatti, innanzitutto non conosco da chi e come è stato svolto negli anni
passati il programma di Storia, potrebbero essere state proposte delle linee
interpretative di un argomento del tutto diverse da quelle che propongo io,
meglio perciò utilizzare risposte chiuse e scelte multiple. Tale tipologia di
test consente anche una oggettività nella correzione, difficile da attuarsi
per le domande aperte, tale da consentirmi il confronto dei risultati
con i risultati ottenuti in altre classi e in altre scuole. Con questo tipo di
test la correzione della prova può essere proposta anche allo stesso
studente. Naturalmente ciò non toglie che ogni docente possa proporre anche
altri tipi di test d'ingresso, secondo le proprie esigenze.
2.
Le domande del test devono essere indipendenti dal programma svolto nei
precedenti anni scolastici
Per porre tutti gli studenti sullo stesso piano nell'affrontare il test non
possiamo proporre domande legate ai programmi scolastici che dovrebbero aver
svolto gli studenti negli anni passati. Pensiamo, ad esempio, ad una classe
prima superiore composta da studenti che, necessariamente, provengono da realtà
scolastiche differenti, ma pensiamo anche a studenti che pur provenendo dalla
medesima classe del corso precedente, hanno assimilato in modo diverso il
programma.
Certo se
ho bisogno di verificare quanto ricordano del programma svolto negli anni
precedenti posso proporre anche un test che abbia questa finalità, ma servirà
soprattutto a me per la programmazione e, in ogni caso, non avrà un gran valore
confrontare i punteggi ottenuti dalla mia classe con quelli ottenuti da altre
classi.
3. Lo stesso test deve potersi proporre a studenti di classi diverse, in
verticale (solo in
questo modo posso rendermi conto come, con gli anni, mutano le
conoscenze-
competenze acquisite)
Molto interessante e utile ho trovato l'esperienza, fatta lo scorso anno
scolastico, di proporre lo stesso test a studenti frequentanti
classi che andavano dalla prima alla quinta. Normalmente noi proponiamo a
studenti appartenenti a classi di livello diverso questionari diversi,
diamo per scontato che proponendo uno stesso test a studenti di diverso
livello i risultati saranno diversi, miglioreranno con il passare degli anni, ma
è realmente così? Il test proposto lo scorso anno era formato da cinque
domande, tutte intendevano verificare le conoscenze storiche di base possedute
dallo studente, conoscenze che si auspica ogni cittadino con licenza di scuola
media dovrebbe possedere. Anche in questo caso, come per Italiano, vi sono
state delle sorprese: le percentuali di risposte corrette complessive
hanno solo in minima parte seguito il livello di studi compiuti, abbiamo,
infatti, un
42% (di risposte corrette) in terza, 47% in quarta, 69% in quinta e un 65% in seconda. Come
sia possibile che
una seconda ottenga un punteggio medio superiore di 20 punti rispetto ad una
terza e ad una quarta ponendo le stesse domande è piuttosto difficile da
spiegare. Certo tante potrebbero essere le risposte, sono consapevole che
non possono essere molto significativi confronti basati su numeri così bassi,
pur tuttavia la cosa dovrebbe farci riflettere. In ogni caso invito i colleghi
a proporre lo stesso test a studenti di classi diverse avrete così la
possibilità di verificare personalmente se e quanto mutano le competenze-conoscenze dei
vostri studenti con il progredire degli studi.
Quali conoscenze-competenze verificare
Sono consapevole della difficoltà nel trovare dei saperi storici, che possiamo
definire essenziali, in grado di trovare un universale consenso, pur tuttavia
delle scelte bisogna farle. Per quanto mi riguarda ritengo che uno studente
alla conclusione di un ciclo di studi medio-superiore dovrebbe:
-
sapersi muovere nel tempo storico tra anni e secoli
-
saper collocare correttamente eventi storici di grande rilevanza e
importanti personaggi nei periodi storici d'appartenenza
-
possedere un sufficiente bagaglio lessicale legato alla Storia
-
possedere delle sufficienti conoscenze geografiche di base
Per quanti
fossero interessati, metto a disposizione il test proposto il presente anno
scolastico
Test
ingresso Storia 2008_2009.doc (66 KB)
Quanti
volessero partecipare alla discussione sui test d'ingresso, magari inviandomi
anche loro proposte, possono scrivermi per posta elettronica utilizzando
l'indirizzo mail del sito, ogni contributo è più che gradito.
Buon lavoro a tutti
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11-02-09
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